在学生把几乎所有的发现都“揭发”完后

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小编:三年级的学生,还没有形成写作经验,常常会问“写什么、怎么写”,无从下手。平日能说会道的孩子,似乎在提笔

  二、梳理表达线,指导交流完整。

  三、找准训练点,凸显表达技巧。

  三年级的学生,还没有形成写作经验,常常会问“写什么、怎么写”,无从下手。平日能说会道的孩子,似乎在提笔的一刹那,所有的话都烟消云灭。仔细分析原因,与学生观察无目的、体验不细心有着直接的联系。此时,老师的引导变得至关重要。

小学部语文教师 李巧开

  去年,有位学生从老家带来一袋红枣,与同学们分享。学生看到红枣后,个个兴奋无比。我故弄玄虚地把分发枣的动作慢下来,提醒大家互相看看对方的表现。有的孩子脱口而出:“老师,我同桌的眼睛一直盯着您手中的枣。”有的孩子不甘落后:“你也咽口水了。”我没有说话,只是平静地看着他们,尽力给他们再发现的机会。在大家看似“互相举报”的过程中,孩子们早已不知不觉进入了仔细观察的角色。
  在老师的引领下,孩子们经历了分枣的观察、思考,及完整的讲述后,我让他们把这件事写下来,要求突出心理活动。学生的脑海中文思泉涌,作文一气呵成,似乎已燃起了一盏习作的心灯。
  一、巧设观察点,激发关注兴趣。
  在学生把几乎所有的发现都“揭发”完后,有的孩子催促老师发枣。我故意漫不经心地问:“这枣是不是跟妈妈买的不一样啊?”孩子们先是一愣,随后有的孩子说:“这枣是同学给的。”孩子们把感激的目光投向了带枣的那位同学。我趁势引导大家把这件事讲清楚并夸夸他,孩子们七嘴八舌,争着各抒己见。

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